Lõppfaas ulatub kaugemale harjutamisest, hõlmates nii refleksiooni kui ka kujutlusvõimet. Siin muutub liitreaalsus tööriistaks, mis pole mitte ainult simuleerimiseks, vaid ka kriitiliseks mõtlemiseks.

Õpilased uurivad nanotehnoloogiat puudutavaid stsenaariume. Mõned näited, mis õppetööd ergutavad, on järgmised:
Kas on võimalik kujundada nanoosakesi, mis vabastavad ravimeid ainult siis, kui nad satuvad kasvaja happelisse keskkonda?

  • Kuidas võiks nanomeditsiin lahendada ravimite kohaletoimetamise probleemi läbi hematoentsefaalbarjääri?
  • Millised eetilised küsimused tekivad, kui suudame kujundada osakesi, mis ringlevad kehas kuid või aastaid?

Liitreaalsuse tööriistad muudavad need abstraktsed probleemid nähtavaks, muutes need interaktiivseteks mõistatusteks. Õpilased manipuleerivad nanoosakestega, kohandavad nende omadusi ja näevad kohe tagajärgi.
Mängustamine süvendab kaasatust: nende tegevuste kaudu mitte ainult ei mõista õpilased, kuidas nanomeditsiini transport töötab, vaid mõtisklevad ka selle mõju, piirangute ja tulevikuvõimaluste üle.

  • punktid ja märgid premeerivad edukalt sooritatud missioone.
  • Edetabelid soodustavad koostööd ja sõbralikku võistlust.
  • Missioonid avavad järjest keerukamaid väljakutseid, alates ühe organi ravimisest kuni ravimite toimetamiseni mitmesse süsteemi.

Rühmatööd nõuavad, et õpilased töötaksid koos, et kujundada erinevate haiguste jaoks sobivaid nanoosakesi.